Особенности формирования представлений о семье у дошкольников. Познание. Не увлекаться сравнением детей

Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах психологов и педагогов.

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.

Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) .

Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения «родители-дети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей.

Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» являлись центральными и системообразующими .

В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения .

Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) .

Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье.

Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений .

Анализ исследований позволил выявить следующие заключения.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства формирования представлений о семейных отношениях и мастерства использования его в образовательном процессе .

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность .

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой .

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку .

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями - это различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть (безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям: если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь)

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.).

Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее раздражает).

Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский, М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) .

В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям.

У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука .

У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова.

Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка.

В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».

Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н. И. Демидова.

Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах:

Во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;

Во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;

В-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;

В четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.

Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.

Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко .

Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье.

Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.

Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.

В работах О.В. Дыбиной и С.А. Козловой определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье:

Действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;

Содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности);

Личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.

В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» .

Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи.

Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника:

Принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;

Принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи.

Принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника.

Принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.

Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:

Совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;

Способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;

Научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.

Таким образом, можно сделать вывод , что особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем:

При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» должны быть центральными и системообразующими.

Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный; авторитарный; попустительский стиль);

В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.

Кузнецова Татьяна
Формирование представлений о семье у детей дошкольного возраста

Для человека естественно любить. Это и любовь к родителям, к милой сердцу улочке, к родному городу и, конечно же, к России. Чувство Родины, любовь к Отчизне начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности ребенка-патриота.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых важных и актуальных задач дошкольного образовательного учреждения нашего времени. Для каждого ребёнка первый шаг к познанию Родины, её традиций, истории – изучение своей семьи .

Именно поэтому патриотическое воспитание дошкольников - приоритетное направление деятельности педагогического коллектива ДОУ. Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной, русских и семейных традиций и обычаев – основное содержание этой работы.

Одним из наиболее эффективных средств воспитания, в частности патриотического, на наш взгляд, является проектная деятельность. Она позволяет создать естественную ситуацию общения и взаимодействия детей и взрослых . Кроме того, знания, приобретаемые детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта.

С целью содействия возрождению традиций семейного воспитания, формирования интереса к истории семьи и дома нами был разработан проект «Семь «Я» , который реализуется в текущем учебном году.

Задачи проекта : формировать у детей представления о семье , о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях; воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи , учить проявлять заботу о родных людях;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной деятельности. Участниками проекта стали педагоги ДОУ, воспитанники средней группы и их родители.

Тип данного проекта практико-ориентированный, творческий, долгосрочный. Проект проводится поэтапно.

На подготовительном этапе мы определили задачи ; провели анализ имеющейся методической и специальной литературы; определили сроки проведения проекта; разработали план мероприятий; составили конспекты занятий, разработали беседы по познавательному развитию, подобрали консультации, наглядную информацию для родителей , иллюстративный материал по теме «Семья » ; провели вводный мониторинг.

Для выполнения целей и задач проекта используются разные формы работы : цикл НОД («Моя семья – моя крепость » , «Что означают наши имена» , «Семейные обычаи» , «Чем пахнут ремесла?» и др.); беседы «Добрые избы» , «Жилище народов мира» , «Выходной день в моей семье » , «Кого называют героем» ; консультации «История наших имен» , «Как создать родословную своей семьи » , «История моей семьи » , «Жестокое обращение с детьми : что это такое?» ; совместная деятельность (оформление книги «Моя семья » , журнала «Встречаем гостей» ); мастер-классы по изготовлению макета семьи , дидактических игр; создание мини-музея («Игрушки моей бабушки» ); совместные досуги «Папа, мама, я – спортивная семья » , «Вот какая бабушка» к дню пожилого человека, «А, ну-ка, дедушки!» ; выставки детских рисунков и совместных поделок («От скуки на все руки» , «Любимой мамочки портрет» , «Наши защитники» , «Вместе играем и вместе поем» , «Золотые руки бабушки и дедушки» ); чтение художественной литературы (русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» , «Посидим в тишине» Е. Благинина, «А что у вас?» С. Михалков, «Мамины руки» З. Воскресенская, сказки «Морозко» , «Золушка» Ш. Перро, ненецкая сказка Кукушка»); рассматривание репродукций с картин художников Ф. П. Решетникова «Опять двойка» , З. Серебряковой «За завтраком» ; праздничные концерты («Мама – главное слово в нашей судьбе» , «Лучший праздник – Новый год» , создание фотоальбомов («Я помогаю маме» , «Мои любимые игрушки» , «Мама с папой на работе» ); фото-вернисажа «Мой папа-солдат России» , презентаций «Лучше моей бабушки нет!» , «Мой друг – дед» ; проведение конкурсов дидактических игр, на лучшее сладкое блюдо «Гости на пороге» ; интерактивной игры «Пословицы и поговорки о семье » .

На заключительном этапе проекта будет проведен опрос родителей и педагогов о его эффективности. Уже сейчас можно сказать, что реализация проведенных мероприятий позволила создать союз педагогов, родителей и детей по формированию нравственных качеств личности у дошкольников , вовлечь родителей в образовательный процесс, как того требует ФГОС ДО. Происходит обмен опытом семейного воспитания и традиций. Благодаря данному проекту, мы надеемся, что дети получат необходимую информацию о своей семье , повысится компетентность родителей в вопросах семейного воспитания. И главный предполагаемый результат , который мы ожидаем получить, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей : милосердия, любви к родным и близким, в стремлении его к добру и неприятию зла.

Публикации по теме:

Формирование представлений о правах человека у детей дошкольного возраста Материалы из опыта работы воспитателей логопедической группы №10 Беззуб Галины Викторовны и Зайцевой Татьяны Ивановны на тему: «Формирование.

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания материального и духовного. Именно в семье ребенок получает азы знаний.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста 1 слайд. Актуальность темы определяется социальной значимостью рассматриваемой проблемы. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка.

Формирование представлений о частях суток у детей дошкольного возраста Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным.

Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста Формирование представлений о времени детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и занимательных упражнений. Дошкольный.

Формирование временных представленийу детей старшего дошкольного возраста с ТНР Все что происходит в жизни, совершается во времени и в пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека.

Программа "Счастливая семья – счастливая Земля!" (Сигаево)

Паспорт инновационной программы по формированию этно- и экокультуры у старших дошкольников в условиях природного пространства парка «Счастье» и социальных институтов с. Сигаево

«Счастливая семья – счастливая Земля!»

Разработчик паспорта программы: Береснева Л.Н.,

к.п.н., доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ВятГУ»

Актуальность программы определяется потребностью общества в нравственно развитых людях, необходимостью с дошкольного возраста эколого-ориентированного образования и гражданско-патриотического воспитания недекларативного характера, о чем свидетельствуют и принятые на уровне ГД РФ рекомендации от 21.05.2015 г. и обращение участников первого Всероссийского экологического детского фестиваля « Экодетство» к ребятам Российской Федерации от 05.06.2015 г., а также Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Концепция федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России». Формирование у старших дошкольников этно- и экокультуры можно рассматривать в нескольких аспектах:

- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи, природы для ребенка;

- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, предназначении мальчика и девочки, влияния питания, одежды, праздников, места жительства на жизнь народа, знания ребёнка о природе и взаимосвязях всего живого на планете;

- в-третьих, эмоциональный аспект – это переживания, связанные с событиями в семье и общением с природой;

- в-четвертых, личностный аспект – представления о своем месте в семье, среди народа и природы.

Ключевая идея программы: воспитание здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.

Основные методологические подходы: личностно-ориентированный, системно-деятельностный, средовой, компетентностный, целостный, природосообразный.

Цель программы: создание условий для воспитания здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.

Задачи программы:

- формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;

- ознакомление с понятиями здоровья, сада, природы, значения посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;

- развитие любви к семье, народу, природе, Родине;

- воспитание чувства ответственности за мир на Земле.

Особенности построения программы:

- программа построена концентрически;

- реализуется с детьми старшего дошкольного возраста;

- рассчитана на 12 занятий, от 12 до 144 часов в год, включая проектную деятельность;

- занятия проводятся как на природе: в садах, рощах, так и в группе в зависимости от погодных условий;

- темы занятий сформулированы в форме вопросов, над которыми дети думают, поэтому в зависимости от уровня развития детей количество часов на изучение одной темы может варьироваться от 1 до 12;

- в процессе обучения применяются игровые технологии, технология мастерских, развития образного мышления, проектной деятельности на основе природосообразного подхода;

- результатом каждой темы является либо индивидуальный, либо коллективный проект, направленный на повышение скорости мышления, уровня развития творческого воображения, уровня здоровья, увеличения радости, любви, доброты в детях по отношению к семье, природе, Родине.

№п/п

Количество часов

Моя семья на ладошке или почему у человека две руки, две ноги, одна голова, шея, туловище, по пять пальцев на каждой руке и ноге?

Проекты: «Семейный альбом», «Моя родословная»

от 1 до 3

до 12 часов

Где живёт энергия Любви?

Проект: «Пространство Любви»

от 1 до 3

до 12 часов

Кто Я или какое предназначение у мальчиков и какое предназначение у девочек?

Проект: «Будущее нашей семьи»

от 1 до 3

до 12 часов

Что такое песня и как влияет колыбельная песня на жизнь человека?

Проект: «Наши колыбельные песни»

от 1 до 3

до 12 часов

Что такое быль Руси и история? Почему на Руси были счастливые семьи?

Проект: «Культ-Ура и семьи наших дедов, прадедов»

от 1 до 3

до 12 часов

Что такое счастливая семья?

Проект: «Счастье и гордость нашей семьи»

от 1 до 3

до 12 часов

Как влияют продукты питания на настроение и скорость мысли членов семьи?

Проект: «Питание нашей семьи»

от 1 до 3

до 12 часов

Как влияет одежда на мысли и самочувствие членов семьи?

Проект: «Одежда нашего Рода»

от 1 до 3

до 12 часов

Что такое сад и зачем он нужен семье?

Проект: «Наш сад Любви»

от 1 до 3

до 12 часов

Как называется сад, посаженный и выращенный детьми?

Проект: «Наш парк «Счастье»

от 1 до 3

до 12 часов

Почему хочется говорить спасибо воде, земле, солнышку, звёздам, семенам овощей, цветов, трав, деревьев?

Проект: «Наша семья и природа»

от 1 до 3

до 12 часов

Как сделать Землю радостной и счастливой?

Проект: «Наши добрые дела»

от 1 до 3

до 12 часов

Показатели выполнения программы (ожидаемые результаты):

1) наличие у старших дошкольников представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;

2) наличие у старших дошкольников представлений о природе как живом организме, который умеет слышать и чувствовать, о значении посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;

3) положительная динамика роста любви к семье, народу, природе, Родине;

4) проявление в словах и делах чувства ответственности за мир на Земле;

5) косвенные показатели для оценки эффективности выполнения программы: уровень здоровья детей, уровень скорости образного мышления, уровень развития творческого воображения до и после эксперимента.

Результативность программы (целевые индикаторы):

- количество детей, выполнивших от 1 до 2 показателей программы, в %,;

- количество детей, выполнивших от 3 до 4 показателей программы, в %;

- наличие положительной динамики по показателям в сравнении данных на начало и конец учебного года.

Диагностический инструментарий.

Для диагностики уровня сформированности этнокультуры у старших дошкольников (1, 3, 4 показатели программы) на констатирующем этапе эксперимента устанавливаются доверительные отношения с воспитанниками и проводятся 1) опрос с детьми; 2) рисуночный тест «Моя семья», 3) тест «Выбор».

1. Опрос проходит индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке.

Вопросы для опроса:

1. Народ – это кто?

2. Что такое культура?

3. Что такое семья?

4. Счастливая семья, какая она?

5. Родня – это кто?

6. Какие традиции есть в твоей семье?

7. Какие ты знаешь и какие тебе нравятся народные сказки, песни, игры, хороводы?

8. Что такое Родина?

9. Что такое Род?

10. Скажи, в чём, по-твоему, состоит предназначение мальчика?

11. Как ты думаешь, в чём предназначение девочки?

Низкий уровень – 0 – 6 баллов.

Средний уровень – 7 – 14 баллов.

Высокий уровень – 15 – 22 балла.

2. Рисуночный тест «Моя семья»

Цель: выявление у старших дошкольников представлений о семье, ее составе. Детям даётся задание: «Нарисуй свою семью» без объяснения значения слова «семья». Дети рисуют в спокойной обстановке цветными карандашами, количество цветов в распоряжении одного ребёнка – не менее

Тест достаточно распространён среди педагогов и психологов, поэтому подробную инструкцию по оценке результатов здесь не приводим.

3. Для выявления интереса у старших дошкольников к теме семьи (мотивационный компонент), проводится тест «Выбор».

Из трех предложенных вариантов ребенку предлагается выбрать один наиболее приемлемый для него.

1. Что бы тебе хотелось нарисовать? Почему?

· свою семью;

· игрушку;

· природу.

2. О чем бы тебе хотелось послушать рассказ?

· о растениях;

· о мультфильмах;

· о семье.

После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»

3. Во что бы тебе хотелось поиграть?

· в шашки;

· в дом, семью;

· в подвижную игру на природе.

После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»

Для обработки результатов можно использовать следующие уровни:

Низкий уровень – ребенок тему «семья» не выбирает.

Средний уровень – ребенок делает выбор темы «семья», но не обосновывает свой выбор (выбор 1 раз).

Высокий уровень – ребенок делает осознанный выбор темы «семья» и обосновывает свой выбор (выбор 2 – 3 раза).

Также следует записать тех детей, которые выбрали природу.

Для диагностики 2, 3, 4 показателей выполнения программы (когнитивного и эмоционального аспектов сформированности экологической культуры старших дошкольников) проводится опрос в доверительной форме и тест «Выбор», который представлен ранее по тексту.

Вопросы для детей:

1. Что такое природа?

2. Зачем люди сажают деревья и цветы?

3. Ты посадил деревья? (да/нет) при ответе «да» задаётся следующий вопрос:

Назови, какие деревья ты посадил?

4. Ты посадил цветы? Назови, какие цветы ты посадил?

5. Наш дом – планета Земля. Она живая, она любит и слышит тебя.Ты ходишь по ней каждый день. А какие добрые дела ты делаешь для нашей Земли?

Каждый ответ ребенка анализируется. Для анализа ответов продуманы следующие критерии оценок:

0 баллов ставится, когда ребенок отказывается отвечать на заданный вопрос, говорит «не знаю».

1 балл ставится, когда ребенок отвечает на вопрос, но не полно, раскрывает ответ с помощью дополнительных вопросов взрослого.

2 балла ставится, когда ребенок полностью ответил на вопрос без помощи взрослого.

После анализа ответов детей, определяется исходный уровень каждого ребенка по следующей шкале:

Низкий уровень – 0–2 балла.

Средний уровень – 3–6 баллов.

Высокий уровень – 7–10 баллов.

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы определяются общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он не только ориентируется и действует в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и способен устанавливать связи между общими понятиями и представлениями. Мышление ребенка переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Осуществляется переход к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной .

С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте функция речи заключается в обогащении словарного запаса. Ребенок может прокомментировать конкретное событие, задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире .

Возрастает и роль взрослого на всем протяжении развития ребенка. С помощью семьи ребенок знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, овладевает предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигает сложную систему человеческих взаимоотношений. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Ребенок дошкольного возраста склонен объединять явления, не обращая внимания на наличие или отсутствие реальной связи между ними. Делает он это на основе внешнего сходства, присутствия аналогичной детали, совпадения во времени. Он, например, думает, что два одновременно появляющихся события находятся в причинно - следственных отношениях.

Ребенок мыслит конкретными представлениями, и это особенно ярко выступает в причудливых, на наш взгляд, суждениях о том, чего ребенок не может непосредственно увидеть, ощутить. А таких абстрактных понятий не так уж мало адресуется детям, к тому же с надеждой на точное их понимание. Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий, как хороший, плохой, которые часто имеют у каждого ребенка индивидуальное значение. Например, для одного хороший - это тот, кто не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном, для другого - кто слушается маму .

Дети не только познают окружающий мир доступными им интеллектуальными средствами, но и в своем восприятии изменяют мир так, как им больше хочется. Принятие желаемого за действительное проявляется буквально во всей жизни дошкольника .

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям, особенно к матери в виде потребности в любви и уважении. В этом возрасте ребенок еще не способен ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.

Если рассмотреть семью глазами ребенка дошкольного возраста, то можно, во-первых, сделать вывод о том, что неблагополучной семья у детей этого возраста не бывает. Это означает, что какой бы ни была семья и семейные отношения, она не имеет для ребенка (его восприятия) травмирующего влияния. Конечно, если в семье на ребенка не обращается внимание, это приводит к искажениям и проблемам в его развитии. Однако ребенок, даже страдая от физических наказаний или от отсутствия внимания, все равно не осознает, что его семья имеет отрицательные характеристики.

Если нельзя говорить о неблагополучной семье для ребенка дошкольного возраста, то вполне реально выделить те характеристики, которые для детей этого возраста воспринимаются как обязательно присущие семье. В первую очередь это наличие общего пространства. Многие дошкольники в своих рисунках семьи изображают комнату, в которой живут он и его близкие, любимые вещи и т. п. Это общее пространство является ведущим для определения семьи детьми дошкольного возраста. Именно поэтому они включают в свою семью тех, кого видят и воспринимают в данном помещении. В некоторых случаях в семью могут не войти какие-то реальные члены. Например, мама или папа, которые поздно приходят, и которых ребенок не очень отождествляет с общим помещением. В это время могут войти соседи, друзья, часто приходящие в гости и т. п. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины - треугольной или половые различия выражаются другими средствами. Если ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали в презентации двух фигур, например, сына и отца, можно интерпретировать, как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица, изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много времени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию девочки.

В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения.

Любопытно, что, несмотря на внимание дошкольников к деятельности взрослых, он не связывает членов своей семьи никакими отношениями. По их мнению, важно что-то делать в доме, тогда ты станешь членом семьи. К концу старшего дошкольного возраста у детей появляется 2 образа семьи -- один образ нормативной (идеальной) семьи, а другой образ своей конкретной семьи. При этом образ идеальной семьи возникает на основе художественной литературы, мультфильмов и т. п., в то время как образ реальной семьи связан с ощущениями, которые ребенок получает в семье. Образ семьи у детей дошкольного возраста - это симбиоз своих представлений о нормативной семье и почерпнутых из собственного опыта знаний и ощущений о собственной семье. При этом ни в раннем дошкольном возрасте, ни в старшем дошкольном возрасте ребенок не использует образ нормативной семьи для оценки своих семейных отношений .

Таким образом, с первых дней жизни ребенка начинает формироваться образ семьи. Условия, уклад жизни в семье где воспитывается ребенок дают, "фундамент" на развитие ожиданий своей собственной будущей семьи.

Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

"Образ семьи" у дошкольников, являясь видовым компонентом феномена "образ мира", характеризуется наличием ядерного и поверхностного уровней, которые конкретизируются в категориях, отражающихся в форме представлений ребенка (о семье, ее членах, их семейных ролях, интересах, занятиях, его традициях, истории семьи и др.) и в форме эмоциональных отношений, оценок и мотиваций на создание в будущем своей собственной семьи. Прогностичность "образа семьи" - важнейшая характеристика формирующегося образа семьи", опора на которую позволяет ставить задачу воспитания будущего семьянина на ступени дошкольного детства.

У детей 5-6 лет формируется "образ семьи", даже при отсутствии специальной воспитательно-образовательной работы. Анализ содержания стихийно складывающегося "образа семьи" свидетельствует о наличии в нем ядерного и поверхностного уровней. Всем его категориям (денотативной, ценностной, коннотативной, мотивационной) свойственна ситуативность, неточность, некоторая искаженность в сопоставлении с идеалом семьи в традиционной и православной культурах. Эти отклонения в "образе семьи" у детей имеют вторичную основу, тогда как первичную составляют деформации, свойственные современной семье. А это: и изменение ценностных ориентаций, функций, ролевого поведения; и ослабление родственных отношений, меж поколенного общения; и утрата традиционного восприятия родительства и детства; и тенденция дегуманизации детско-родительских отношений. Необходимо дать детям пример правильного поведения, хороших отношений между родителями. "Образ семьи" - это отражение знаний о семье в сознании ребенка, то, что ребенок видит на примере собственной семьи. Первичное формирование, которого происходит через взаимоотношения в собственной семье, особенностей межличностных отношении, семейных ценностей, традиций, участия в семейных праздниках, участия в трудовой деятельности и т.д.

Страница 22 из 35

Формирование у ребенка представлений о семье

В ряде исследований предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментар-ностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности.

В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье. В этом отношении особо следует отметить программу
С.А. Комовой «Я - Человек». Формирование ребенка как полноценного члена семьи автор рассматривает в логике созидания Человека в Человеке, воспитания гражданина Родины и жителя планеты Земля. На протяжении всей программы проводятся идеи о ценности содержательного досуга в семье, о необходимости дарить радость близким, понимать их настроение и т.д. Своеобразная «программа» формирования у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной педагогике. Из курса дошкольной педагогики вы знаете, что народ не создал книг о том, как надо воспитывать детей. Но зато оставил в наследство много произведений материальной и духовной культуры, анализируя которые ученые сформулировали основные положения народной педагогики.

До детей дошкольного возраста важно донести саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать» «отец», «дети», «брат» и другие слова, отражающие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей.

В арсенале педагога имеется немало художественных произведений, опираясь на которые он формирует у воспитанников представления о «хороших» и «плохих» детях. В народной педагогике особое место занимает понятие «отчий дом» (родной кров, родительский дом). О нем есть сказки, много пословиц, которые педагог использует в своей работе. Хорошо, если удастся показать детям разнообразие жилищ (кирпичные, деревянные дома, хижины, юрты и т.д.), а затем предложить им подумать, чем они отличаются и чем похожи (живут люди, семьи, родители заботятся о детях, друг друге). Далее можно провести серию бесед (о домашнем хозяйстве, праздниках, досуге и т.д.), воспитательная цель которых заключается в том, чтобы подвести ребенка к пониманию связи между членами семьи.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации. Так, вечером педагог напоминает детям, что скоро за ними придут родители, с которыми они не виделись целый день, поэтому надо ласково поздороваться, внимательно посмотреть в лицо, узнать, какое настроение, не требовать сладости, самостоятельно одеться и т.д.

Целесообразно создавать специальные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью лучше узнать особенности, интересы своих близких, для того чтобы порадовать их, доставить удовольствие. Например, перед Днем матери, Международным Женским днем педагог заранее предупреждает детей, что им предстоит сделать сувениры женщинам своей семьи.

Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать на них (О.К. Васильева). С помощью этюдов дети учатся передавать, распознавать радость, волнение, усталость, тревогу, страх.

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных методов, что достаточно часто имеет место в современном дошкольном учреждении, приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания.

Известно, что игры на семейную, бытовую тематику наиболее распространенны на протяжении всего дошкольного возраста. Но они отличаются бедностью и однообразием содержания. Часто линия «мама-папа» развивается в негативном плане: командные нотки «мамы», ее стремление повелевать, подчинить себе «папу». Мальчики плохо представляют себе, в чем заключается роль «папы». С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», др. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они их себе представляют, отображают различные жизненные ситуации.

В последнее время детей стали привлекать к различным формам работы, которые помогают им проникнуть в свои генеалогические корни. Конечно, такая работа должна вестись в семье, но многие родители не понимают ее необходимости, не знают, как правильно к ней подступиться. Поэтому педагог показывает направления, возможные формы «путешествия» ребенка в историю семьи, а родители продолжают ее дома.

Для уточнения смысла понятия «семья» используется наглядный материал с изображением членов семьи, относящихся к трем поколениям (мама, папа, их родители, дети). Далее целесообразно прибегнуть к моделированию. Педагог предлагает детям составить модель семьи, состоящей из трех поколений. Каждое поколение обозначено фишкой своего цвета. Раскладывая фишки, а затем подбирая изображения членов семьи, ребенок выстраивает ее модель, называя при этом, кто кому кем приходится. Но это семья абстрактная. Следующий шаг- к модели своей семьи, которую ребенок выкладывает рядом, называя имена, отчества членов семьи, их социальные роли, определяя при этом кем он приходится своим родным (сын, внук, племянник, брат). Дальнейшее изучение своей родословной следует продолжить семье. Педагоги рекомендуют родителям оформить семейный альбом «Наша родословная», составить генеалогическое древо с использо-ванием фотографий.

Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» позиция на основе понимания «хорошая» - «плохая» семья.

Таким образом, в ходе совместной работы дошкольного учреждения и родителей дети подводятся к первоначальному, еще очень элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи.

Оглавление
Совершенствование воспитательных возможностей семьи.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
Взаимодействие детского сада и семьи на современном этапе
Взаимодействие школы и семьи на современном этапе
Особенности взаимодействия дошкольных учреждений с некоторыми типами семей
Подготовка ребенка к дошкольному учреждению
Особенности взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в зарубежных странах

Специфика педагогической деятельности домашнего педагога в условиях современной России
Взаимодействие семейного педагога с родителями
Социальный педагог семейного типа
Исторические аспекты формирования педагогической культуры у родителей
Педагогическая культура родителей как компонент воспитательного потенциала семьи